隨著高等教育普及，高校輔導員在資助育人工作中起到越來越關鍵的作用，“三全育人”理念為他們提供了新的工作思路。輔導員應探索創新資助育人方法，滿足學生成長需求，促進全面發展。
“三全育人”即“全員、全過程、全方位育人”。三全育人理念的核心在于將育人工作融入學校教育教學的全過程中，以及學生成長發展的全過程。而“資助育人”被包含在“十大育人體系”中，這是對資助育人關鍵性作用的強調。高校資助育人不僅提供經濟援助給困難學生，還注重其思想政治、心理健康和能力素質的培養，以促進其全面發展。這二者是互補的，構成整體與部分的關系。
三全育人理念與高校資助育人融合的關鍵在于輔導員運用全員、全過程、全方位的育人機制，將經濟資助與精神激勵、道德教育、能力提升相結合，全面培養學生。輔導員應將資助育人作為職責，與教師、行政人員合作，形成協同育人環境；全面覆蓋新生家庭經濟調查、學習生活及職業規劃指導；構建學生學習、生活、思想等育人體系。實現三全育人目標，幫助受助學生健康成長，成為社會棟梁。
高校輔導員長期在資助育人一線工作，自覺承擔育人職責。他們熟悉資助政策，通過班會、座談會、年級會、家訪等方式，向學生及家長傳達資助項目信息，確保困難學生家庭了解并利用資助政策，及時獲得國家補助和政策支持。
輔導員通常兼任高校資助聯絡專員，負責資助工作的組織、實施和引導。通過與學生的深入交流，輔導員能夠了解學生的家庭經濟狀況和面臨的困難，為精準資助提供依據。
輔導員為貧困生提供學業、職業規劃及社會實踐幫助，定期輔導困難學生，了解其學習、心理和生活需求，建立檔案，跟蹤成長變化。提供個性化指導，如學習方法和資源推薦，樹立榜樣，鼓勵和肯定，幫助學生樹立自信。
學校部門間溝通協作不足影響資助育人效果。例如，資助工作聯絡員多由輔導員兼任，但頻繁變動影響效果；個別學院由一名輔導員負責全院資助工作，難以保證質量。高校資助育人工作者數量少，隊伍建設緩慢，育人環節多由專職資助育人工作者組織、資助工作的輔導員開展，未能形成校內全員育人的工作機制。
由于高校輔導員資助政策宣傳有限，一些學生和家長對國家資助政策了解不足，導致錯失申請機會或未享受政策幫扶。個別同學因為自尊心強、思想出現偏差等原因，存在部分真正有實際困難的學生不愿意進行困難認定的問題。助學金和獎學金使用及感恩教育缺乏指導，導致資助育人過程斷層。
貧困生在物質需求得到滿足后，心理和價值觀等方面的需求難以滿足。輔導員在資助工作中往往更重視物質幫助而忽視精神支持，導致學生更看重有償活動，育人效果不佳。輔導員工作繁重，包括日常管理、行政、教學等任務，難以兼顧受助學生的經濟、學業、就業和心理問題，實現全方位育人困難。
高校資助育人工作需全員參與，調動各方積極性，以平等、關愛、尊重的態度影響學生。首先，教職工應與教師合作，關注困難學生的學業和就業，并與校內各部門聯動，為學生提供良好的學習和生活環境。其次，建立學校—家庭—社會協同機制，整合校外資源，為受資助學生提供更多發展機會。最后，鼓勵學生干部和志愿者參與，通過培訓和宣傳提高他們參與育人工作的能力。
學校全程參與學生的教育過程，涵蓋入學、畢業各階段。包括發放通知、心理輔導、資助信息普及、家庭經濟調查、國家政策宣傳、簡化手續、資助審核發放、建立成長檔案。定期了解學生狀況，鼓勵社團和志愿服務參與，培養責任感。更新困難生檔案，跟蹤調整資助方案。畢業季，加強就業指導，提供職業幫助，舉辦招聘會、宣講會，提供就業信息，組織模擬面試和簡歷指導，提升就業競爭力。
高校輔導員在資助育人中，應引導學生參與各類活動，創造和諧環境，促進正能量和積極態度。首先，強化思想政治教育，培養學生誠信、感恩和社會責任感，激發動力，樹立正確價值觀。其次，提升實踐能力，鼓勵困難生參與社團競賽，增強綜合素質，舉辦資助活動如技能比賽、征文等。最后，提供心理支持，關注學生心理健康，及時疏導，建立檔案，舉辦講座，鼓勵評估，個別輔導，跟蹤心理狀態，促進朋輩互助，解決心理危機。
輔導員自身的資助素養，決定著三全育人理念的落實和資助育人的成效。一是需要輔導員參加培訓，更新知識技能，強化資助宣傳。通過班會、交流群、宣傳手冊等普及資助政策。二是需要輔導員加強信息化技術，利用大數據提高資助的精準度和效率，確保學生隱私安全，完善認定機制，定期評估調整，確保資源合理分配。三是需要輔導員加強學術研究能力。加強自身建設，注重內外兼修提升個人能力。輔導員要堅定信念，塑造師德，承擔育人責任，推廣育人案例，鼓勵參與研究，成為專家型輔導員。
總之，高校輔導員在資助育人中承擔關鍵角色。在三全育人理念指導下，輔導員應利用自身優勢，探索資助育人的有效方法。通過全員參與、全程跟蹤、全面培養，促進資助與育人工作的緊密結合，助力經濟困難學生完成學業，成為全面發展的社會主義建設者和接班人，為資助育人事業作出貢獻。
（作者：楊明春，廣西科技師范學院外國語學院）
