【專家點評】

作者：張玲玲（中國農業大學副教授）

“耕讀傳家”作為一種獨特的文化形態和重要的社會共識，一直是中國知識分子所推崇的立身處世方式。隨著時代變革和文明演進，“耕讀”從傳統意義上“晴耕雨讀”“晝耕夜讀”“以耕養家”“以讀興家”的生產生活方式，逐步演變成為“耕”“讀”并重、勞動實踐與理論教育相融相促的教育理念。進入新時代，“耕讀教育”賡續創新耕讀傳家的文化傳統，發展成為綜合育人的有效載體，亦是傳承弘揚我國農耕文明和推進農業農村現代化建設的重要舉措。

近年來，全國各地積極開展耕讀教育實踐，取得顯著成效。但當前，耕讀教育仍面臨思想認識不夠清晰、課程體系建設不夠完善、教育模式創新不足以及保障機制不夠健全等問題。對癥施策，方能持續推動耕讀教育向縱深發展，提升綜合育人效果。

在深化對耕讀教育的思想認識方面，一是應厘清“耕”與“讀”的深刻內涵。“耕”與“讀”不是簡單的“體力活”和“讀課本”，而是“知行合一”教育理念與實踐的集中體現。要警惕當前“以讀代耕”和“耕多讀少”兩種錯誤傾向，著力構筑以耕促學、以學助耕的育人體系，推動“耕”與“讀”彼此激發、相互促進。二是要深刻把握耕讀教育綜合育人的功能定位。新時代耕讀教育不僅是亦耕亦讀的教育方式，更是德智體美勞“五育”融通的重要途徑。不能將耕讀教育簡單等同于勞動教育，而是要將耕讀教育融入人才培養全過程，實現耕讀教育與專業知識教育、勞動實踐教育、文化藝術教育和思想政治教育有機融合。

在優化耕讀教育教學體系方面，應深入推進優質教材、課程及師資隊伍一體化建設，打造高質量的耕讀教育教學體系。教材建設方面，組織編寫農耕文明、鄉土文化等相關教學案例和系列教材，并加大優質教材的普及力度。課程設置上，深挖已有課程中的耕讀教育元素，找準教學內容結合點，強化耕讀教育與思政教育、專業教育及勞動教育的融合發展。涉農高校尤其要對標農業新質生產力的發展要求，投身“新農科”建設，改造傳統涉農學科專業，加強具有耕讀教育特征的農業特色課程體系建設。同時，鼓勵將耕讀教育納入大中小學一體化課程體系建設，開設以“大國三農”“中華農耕文明”“鄉土文化與治理”等為主題的通識課程，打造一批優質的農耕文化品牌課程。師資建設方面，積極培育專兼結合的“雙師型”教師隊伍，加強對校內教師的培訓，提升其課程教學研究能力和實踐能力；聘請農林科技專家、農業企業家、鄉村工匠及非遺傳承人等兼任耕讀教育校外實踐導師，可建立“耕讀教育導師庫”，實現規范化管理與培訓。還可通過校際課題合作，建立“智慧教室”“全國耕讀教育虛擬教研室”等平臺，破解資源不均難題，推進耕讀教育教學資源共建共享。

在創新耕讀教育實踐方式方面，應充分挖掘學校、社會、鄉野中的耕讀資源，開展多類型、多層次的實踐活動，豐富耕讀教育載體和形式。首先，統籌整合、改造提升校內耕讀資源，充分利用數字技術、虛擬現實等新技術，搭建“智慧農業”等勞動教育平臺和虛擬仿真耕讀體驗館等沉浸式場景，促進耕讀教育數字化轉型，深化學生對于現代農業新技術、新業態及新變化的認知。其次，深入挖掘本土農耕文化特色，依托自然風光、文化遺產、現代農業園區、美麗鄉村等鄉土資源，打造農耕文化景點和品牌。通過田園耕讀、文化體驗等形式，增強學生的文化共識和價值認同。再次，廣拓資源，加大與現代農業企業、大型農場、校外實驗室及科技創新園區等的合作力度，深化產學研融合，打造高水平的耕讀教育實踐示范基地。將數字技術、無人機、物聯網等現代農業技術和創新成果引入耕讀教育全過程，培育服務農業強國建設的創新技術技能人才。此外，涉農高校要持續探索以“科技小院”為代表的實踐育人模式，常態化組織學生深入田間地頭，真正將耕讀教育扎根鄉野。

（項目團隊：光明日報記者 陳海波、鄧暉、嚴圣禾、張銳、馬躍華、馮帆、宋喜群 光明日報通訊員 蔣朝常）

《光明日報》（2025年04月09日 07版）